Aprendizaje ubicuo

Aprendizaje ubicuo

Aprendizaje ubicuo

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El aprendizaje ubicuo se refiere a la capacidad de aprender en cualquier momento y lugar, aprovechando las oportunidades que nos brindan las tecnologías digitales y los recursos educativos abiertos. El aprendizaje ubicuo no se limita a un espacio físico o a un horario determinado, sino que se adapta a las necesidades, intereses y ritmos de cada persona.

El aprendizaje ubicuo tiene múltiples ventajas, como:

  • Fomenta la autonomía, la motivación y la responsabilidad de los aprendices.
  • Permite acceder a una gran variedad de fuentes de información y conocimiento.
  • Facilita el desarrollo de competencias digitales, comunicativas y colaborativas.
  • Promueve la creatividad, la innovación y la solución de problemas.
  • Amplía las posibilidades de interacción y participación con otros aprendices y expertos.

Para aprovechar el potencial del aprendizaje ubicuo, es necesario tener en cuenta algunos aspectos, como:

  • Establecer objetivos claros y realistas de lo que se quiere aprender.
  • Elegir los recursos y herramientas más adecuados para cada situación y contexto.
  • Organizar el tiempo y el espacio de forma eficiente y flexible.
  • Evaluar el proceso y los resultados de forma continua y crítica.
  • Reflexionar sobre lo aprendido y compartirlo con otros.

El aprendizaje ubicuo es una forma de aprender que se adapta a las demandas y oportunidades del siglo XXI. Te invitamos a que lo pongas en práctica y descubras sus beneficios para tu desarrollo personal y profesional.

Aprendizaje por proyectos

Aprendizaje por proyectos

Aprendizaje basado en proyectos

Los estudiantes son los protagonistas del proceso de aprendizaje

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los estudiantes adquirir los conocimientos y competencias clave, mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real.

Consiste en un modelo de enseñanza que sitúa a los estudiantes en un papel activo donde ellos mismos planean, desarrollan, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real.

A través de ellos se busca que los estudiantes se involucren directamente con su propio aprendizaje, de una manera constructiva.

A continuación, se presenta una plantilla que facilita el diseño de propuestas educativas basadas en el modelo.

 

 

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Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje por descubrimiento

Estrategia educativa

El aprendizaje por descubrimiento es una metodología que se basa en que los estudiantes construyan su propio conocimiento a partir de la exploración, la observación, la experimentación y la reflexión. Es decir, los estudiantes no reciben la información de forma pasiva, sino que la descubren por sí mismos mediante la resolución de problemas, el análisis de casos, la realización de proyectos o la investigación.

El aprendizaje por descubrimiento tiene muchas ventajas para el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes. Algunas de ellas son:

  • Fomenta el pensamiento crítico, la creatividad y la autonomía.
  • Despierta la curiosidad, el interés y la motivación por aprender.
  • Desarrolla habilidades como la búsqueda, el procesamiento y la comunicación de la información.
  • Promueve la colaboración, el diálogo y el respeto entre los compañeros.
  • Facilita la comprensión profunda y significativa de los contenidos.
  • Permite adaptar el aprendizaje al ritmo y al estilo de cada estudiante.

El aprendizaje por descubrimiento requiere un cambio de rol tanto del profesor como del alumno. El profesor deja de ser el transmisor del conocimiento y se convierte en un guía, un facilitador y un mediador que orienta, apoya y retroalimenta el proceso de aprendizaje. El alumno deja de ser un receptor pasivo y se convierte en un agente activo que asume la responsabilidad de su propio aprendizaje.

El trabajo utilizando dicha estrategia propicia en el alumno un papel activo donde él mismo conforma su esquema cognitivo, a partir del resultado de investigar fenómenos, conceptos, y/o situaciones determinadas.

El aprendizaje por descubrimiento es una forma de aprender que se adapta a las necesidades y demandas del siglo XXI. Es una forma de aprender que prepara a los estudiantes para afrontar los retos y las oportunidades que les ofrece el mundo actual.

 

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Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje basado en problemas

Estrategia educativa

El aprendizaje basado en problemas es una estrategia centrada en el alumno en la cual, como lo señala el nombre, el estudiante aprende un tema a través de la experiencia que adquiere al resolver un problema concreto.

Con dicha estrategia se promueve el desarrollo de habilidades para:

  • el aprendizaje autodirigido,
  • el trabajo en equipo,
  • la reflexión,

así como conocimiento flexible.

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Planeación de secuencias didácticas

Secuencias didácticas

Propuesta para elaborar un plan de clase

Actualmente existen diversas experiencias de programas y proyectos educativos en el mundo, que están considerando la incorporación de tabletas electrónicas en el aula como una estrategia para impulsar cambios metodológicos de trabajo así como el desarrollo de habilidades digitales, tanto en profesores como en alumnos.

Por ello la elaboración de una secuencia didáctica es una tarea importante para organizar situaciones de aprendizaje que se desarrollarán en el trabajo de los estudiantes.

El empleo de TIC en el aula se articula con los planteamientos de la nueva didáctica en los que se establece el tránsito de la clase frontal a la creación de ambientes de aprendizaje.

El docente tiene la necesidad de plantearse cómo organizar el trabajo con un contenido educativo que debe vincularse a temas cercanos al estudiante, temas de la realidad y de su propia experiencia, que sean la base para que los estudiantes se sumerjan en el mundo de la información para trabajar aquella que considere más pertinente, consistente y adecuada. El docente acompaña a sus alumnos en esta tarea, sea realizando aclaraciones, haciendo breves exposiciones, invitando a un trabajo colaborativo de compartir los hallazgos que los alumnos han encontrado, a través de discusiones entre ellos, etc.

Lo importante es tener claro que acceder a la información no equivale a realizar un proceso de aprendizaje. El docente tiene que ayudar a realizar este pasaje. Los sistemas de evaluación del aprendizaje también sufren modificaciones importantes ya que se establecen nuevas relaciones entre la evaluación formativa y la sumativa, la primera emana de todas las actividades que realizan los alumnos y permite reorganizar la secuencia didáctica y la segunda retroalimenta al estudiante en sus logros académicos, al mismo tiempo que le permite al docente reorganizar su trabajo educativo para sus próximos grupos.

El Dr. Ángel Díaz Barriga elaboró una Guía para desarrollar secuencias didácticas. En ella encontrará información importante en relación a la elaboración de las secuencias didácticas, los componentes generales que las constituyen así como también una serie de ejemplos concretos para los mismos.

La Guía también incluye una sugerencia de formato:

Propuesta indicativa para construir una secuencia didáctica
 Asignatura
Unidad temática o ubicación del programa dentro del curso general
Tema general
Contenidos
Duración de la secuencia y numero de sesiones previstas:
Nombre del profesor que elaboró la secuencia:
Finalidad, propósitos u objetivos:
Orientaciones generales para la evaluación: estructura y criterios de valoración del portafolio de evidencias; lineamiento para la resolución y uso de los exámenes:

Secuencia Didáctica
Se sugiere buscar responder a los siguientes principios: vinculación contenido-realidad; vinculación contenido conocimientos y experiencias de los alumnos; uso de las Apps y recursos de la red; obtención de evidencias de aprendizaje.

Línea de secuencias didácticas

  • Actividades de apertura:
  • Actividades de desarrollo:
  • Actividades de cierre:

Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje

  • Evidencias de aprendizaje (En su caso evidencias del problema o proyecto, evidencias que se integran al portafolio)
Recursos

  • Bibliográficos; hemerográficos y cibergráficos

Esta propuesta es indicativa y no significa que el profesor deba llenarla en todos sus elementos. Cada docente puede incorporar aquellos elementos que le sean más significativos en su trabajo con los estudiantes.

Referencias